[目的/意义] 深入到贫困地区村图书室开展农村儿童阅读服务实验研究，有利于发现促进基层图书馆建设的有效策略。[方法/过程] 研究者以志愿者身份，利用寒假，在一个国家级贫困县的村图书室为返乡过春节的中小学生开展作业辅导和系列阅读活动。[结果/结论] 志愿者介入能够有效激活基层服务点，建议贫困地区基层图书馆：①因地制宜建设基层图书馆阅读服务体系，重点抓好乡镇分馆的专业化建设、管理和运行，引进专业人才指导全县的阅读服务；②设置相对独立的阅读空间，以利于管理和运行；③为村图书室配置符合农村儿童需要的阅读资源；④组织高校学生在寒暑假期间担任乡镇分馆和村图书室的阅读服务志愿者。

[目的/意义] 关注乡村阅读服务协同治理，提高协同治理水平，进而提高乡村层面的基层阅读服务效能。[方法/过程] 在湖北省范围内面向乡村居民和阅读服务提供者开展问卷调查，并基于K.Emerson和T.Nabatchi提出的协同治理整合框架对调查结果进行分析，发现乡村层面基层阅读服务协同治理的现状、存在问题。[结果/结论] 分析发现：乡村阅读服务协同治理还处于比较低的层次。关于协同治理系统环境，存在相关政策、法律向下传达不足，阅读服务资源尤其是数字资源下沉不足，阅读服务人员文化水平不够，乡村缺乏阅读氛围，乡村居民对阅读服务缺乏信任等问题。关于协同治理的驱动力，各服务主体之间缺乏交流导致不确定性存在，相互依赖缺乏协调性，缺乏激励机制，服务主体跨部门（组织）的领导力不足等问题。关于协同治理动力，存在原则性接触机械且不够系统，基于理解和信任的共同动机作为行为意愿不够强烈，基层联合行动能力不足等问题。基于此，提出依托数字阅读服务平台的乡村阅读服务协同治理框架及相应的行动对策。

[目的/意义] 探索文学圈、读书会、对话式阅读3种课外阅读小组的干预形式与效果，以及对阅读服务人才的要求，为选择不同的阅读干预形式及培养阅读服务人才提供依据。[方法/过程] 将同一个班的三年级小学生均衡地分配到4种干预程度不同的课外阅读小组，开展为期4周的阅读干预实验，运用问卷调查、访谈和阅读实测法获取数据。[结果/结论] 研究发现：①在阅读前就明确角色和职责，将促进阅读中的思考和阅读后的主动交流。过多的引导抑制交流，自主性促进交流，从而提高阅读意愿和阅读能力。②3种课外阅读小组各有优势，不加干预的自由阅读也有积极影响。③课外阅读小组对阅读服务馆员的要求比较全面，建议加强阅读服务人才综合素养和阅读指导理论的培养，同时强化课堂实践演练。

[目的/意义] 了解小学图书馆阅读服务状况不佳的深层原因，有利于从根本上解决问题。[方法/过程] 通过对福建省福州市13所城乡小学的学生进行问卷调查，对馆员、校长以及2名地方教育行政管理部门负责人展开深度访谈，多角度探寻小学图书馆阅读服务的实践逻辑与问题。[结果/结论] 被调查的小学图书馆奉行一种达标的实践逻辑，因此硬件条件基本达标，但开放时间、阅读课设置、阅读服务活动开展情况很不理想。原因在于政策未能对图书馆事业发展形成有力支撑，缺乏阅读服务方面的量化评估指标，馆员的积极性受到抑制。建议加强政策的引导和支撑作用；发挥图书馆学会的评估指导作用，研制促进阅读服务的学校图书馆评估指标；加强专业化馆员队伍建设，激励馆员主动作为。